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美女app樱桃,成人快手app是什么,上海成人兴趣班app,疫情打破家庭培育的舒适区。

货币华社供图

疫情给【家】庭培育带【来】挑战

2020【年】【年】初,受货币冠肺炎疫情影响,【中】【小】【学】【生】【们】【也】迎【来】【了】【有】【生】【以】【来】最【长】【的】“寒假”。【在】【这】【样】【一】段特殊【的】【时】期,【家】【长】【不】仅需【要】照顾孩【子】【的】【生】【活】【起】居,【还】需【要】【为】孩【子】【的】常培育殚精竭虑,如何帮助【家】【长】更【好】【地】胜任【家】庭培育职责【一】【时】间【成】【为】社【会】舆论关心【的】热点【问】题。

早【在】2018【年】由首【都】师范【大】【学】祖【国】基础培育质量监测协【同】创货币【中】心等机构联合【发】布【的】《【全】【我】【国】庭培育状况调查报告(2018)》【中】【就】【发】现,【全】【国】31【个】省(【自】治区、直辖市)、325【个】区县当【中】【家】校沟通存【在】【的】最严重【的】【两】【个】【问】题【分】别【是】“【家】【长】认【为】培育孩【子】【主】【要】【是】【学】校【和】老师【的】责任”【和】“【家】【长】参与沟通【的】积极性【不】高”。【而】接受调研【的】11万余名四【年】级【学】【生】【和】7万余名八【年】级【学】【生】【中】,【分】别【有】22.5%【的】四【年】级【学】【生】【和】21.2%【的】八【年】级【学】【生】认【为】“【家】【长】【从】【不】【可】【能】几乎【不】【问】【我】【学】校【可】【能】班级【发】【生】【的】【事】情”。【这】【一】系列数据【所】体现【出】【的】【是】,【一】【部】【分】【家】庭【的】【家】庭培育严重缺位,【这】些【家】【长】习惯性将【学】【生】【成】【长】【的】“责任”【全】盘甩给【学】校,【可】【能】【会】【对】【学】【生】【成】【长】【所】带【来】【的】负【面】影响。

首【都】师范【大】【学】心理健康与培育研究【所】【所】【长】边玉芳【在】接受媒体采访【时】表示:此次疫情给【了】【家】【长】平【时】求【之】【不】【得】【的】【大】块【时】间陪伴孩【子】,【这】【种】社【会】重【大】【事】件【中】很【多】东西【是】无【法】通【过】教科书直接教给孩【子】【的】,【家】【长】【可】【以】借此机【会】充【分】【发】挥【家】庭培育【的】职【能】,【从】【生】【活】习惯【的】形【成】、【自】【我】管理【能】力【的】养【成】、感恩与责任感【的】培育、信息筛选【能】力【的】培养、【生】命培育【和】职业【生】涯培育等各【方】【面】挖掘相关素材,【从】【而】收获【一】【个】更懂【事】、更【成】熟、更【有】责任【和】担当【的】孩【子】。与此【同】【时】,【也】【为】整【个】培育社群重货币思考如何【定】位【学】校培育、社【会】培育【和】【家】庭培育提供【了】难【得】【的】机【会】。

【前】,【我】【国】【多】【个】【地】区已【经】达【成】“货币冠病毒”确诊病例0增【长】,【大】【中】【小】【学】复课只【是】【一】【个】【时】间【问】题。然【而】,正如“非典”催【生】【了】空【中】课堂,特别【是】【全】【国】各【地】【中】【小】【学】网站基础建设如雨【后】春笋;【本】次货币冠疫情,迫使监护【人】、【家】庭环境【在】【这】3【个】月【可】【能】更久【的】【时】间,【成】【为】【学】【生】【成】【长】【的】决【定】性因素。将【来】已【来】,“【家】庭培育”【不】应该随【着】货币冠肺炎疫情【的】“潮头”【一】【起】退【去】,【而】应该【得】【到】社【会】各界特别【是】【国】策制【定】者【和】【全】社【会】【的】高度重视,因【为】【在】【学】【生】【成】【长】【过】程【中】,父母至关重【要】。

【家】庭将【成】孩【子】【全】【人】培育最【主】【要】【的】场【所】

【家】庭培育【在】孩【子】整【个】【成】【长】【过】程【中】具【有】【不】【可】替代【的】【作】【用】。1996【年】,世界21世纪培育委员【会】【为】纪念联合【国】教科文组织【成】立50周【年】提交【了】【一】份【里】程碑式【的】报告《培育:财富蕴藏其【中】》,报告指【出】:“【家】庭【是】【一】切培育【的】第【一】场【所】,并【在】【这】【方】【面】负责情感【和】认识【之】间【的】联系及价值观【和】准则【的】传授。”

【国】内外【大】量实证研究显示,【家】庭培育【对】【学】【生】【发】展【的】影响至关重【要】,【在】某【种】程度【上】与【学】校培育【的】影响基【本】相当,甚至犹【有】【过】【之】。例如,米【国】约翰·霍普金斯【大】【学】教授科尔曼1966【年】向米【国】【国】【会】提交【的】《培育机【会】均等【的】观念》报告,通【过】调查4000【所】【学】校、60万名儿童,【得】【出】【这】【样】【一】条结论:“黑【人】【学】校【和】白【人】【学】校【在】办【学】条件、教师等【方】【面】【没】【有】【太】【大】差别,导致黑【人】【学】【生】灯塔【国】培育水平低,【而】且【年】级越高与白【人】【学】【生】差距越【大】现象【的】原因,【是】【学】【生】【的】【家】庭,孩【子】【所】受【的】【家】庭培育,【一】直【在】幕【后】影响【着】孩【子】【的】【学】校【生】【活】,【家】庭培育【是】【学】校培育永远【的】背景【和】底色。”2017【年】,麦肯锡公司基【于】PISA项目2015【年】测试数据结果,【发】布【了】【一】份名【为】《影响【学】【生】【成】绩【的】【动】因【之】亚【太】篇》【的】报告。报告深度【分】析【了】影响亚洲【学】【生】【在】2015【年】【经】合组织PISA测试【中】科【学】【成】绩【的】因素。【分】析结果表明,除【学】【生】【个】体心态【对】【成】绩【的】影响程度,【学】校因素、【家】庭因素【和】教师因素【所】带【来】【的】影响【在】15%-18%【之】间。

【上】述数据表明,【家】庭培育质量【的】【好】坏、【家】【长】【的】责任与【能】力将直接决【定】【子】女【在】将【来】【发】展【的】竞争力。更加值【得】注意【的】【是】,【上】述引【用】【的】【所】【有】研究与数据,【是】【在】正规【学】校培育体系【不】断完善、几乎占据【学】【生】【成】【长】“【主】战场”【的】背景【下】获【得】【的】。随【着】【人】【工】智【能】【时】代【的】【到】【来】,传统【的】集【中】制、规模化、【大】【一】统、整齐划【一】【的】【学】习【方】式,【在】网站平台、慕课技术、翻转【学】习等技术【的】强【有】力支持【下】,泛【在】【学】习【成】【为】趋势,【在】【家】【学】习势必【成】【为】【学】【生】接受培育【的】重【要】组【成】【部】【分】甚至【是】【可】供选择【的】基【本】【方】式【之】【一】。【人】【工】智【能】【时】代,【家】【长】如何履【行】责任【可】【能】直接决【定】【了】【学】【生】【成】【长】【的】“空间”。

【家】庭培育【作】【用】趋凸显

【在】【家】庭培育【作】【用】趋凸显【的】今【天】,【年】轻【的】【家】【长】【们】似乎尚未做【好】承担【这】份责任【的】准备,【家】【长】参与【学】【生】【成】【长】【的】模式存【在】“结构性缺陷”。孟母【三】迁、画荻教【子】、陶母【以】身垂范,乃至蒙台梭利培育理论【中】强调【的】环境创设等,【都】【说】明【家】【长】支持【学】【生】【成】【长】【的】重【要】性。

世界【上】已【经】【有】【大】量实证研究证明,无论【是】【家】【长】参与【学】【生】【学】习,【还】【是】【家】【长】参与【学】【生】【生】【活】,【都】【能】够【有】效促【进】【学】【生】【发】展,例如杰恩斯运【用】元【分】析【的】【方】【法】,【对】近【年】【来】【的】52篇世界研究【中】六-【十】【二】【年】级【的】超【过】30万名【的】【学】【生】【进】【行】【分】析,结果【发】现【家】【长】参与【对】【中】【小】【学】【学】【生】【学】业【成】绩、【学】习【动】机、【学】习兴趣等【方】【面】均具【有】显著【的】影响。

但具体【到】【我】【我】【国】庭培育实践【中】,【家】【长】无论【是】【在】整体参与程度,【还】【是】【在】参与【方】式【上】,【都】存【在】【一】【定】程度【的】“脱节”。

早【在】2007【年】,【中】【学】者联合开展【的】《世界五【大】城市五【年】级【学】【生】【学】习调查》报告【中】显示,首【都】【学】【生】课外【家】庭补课【时】间【为】131.6【分】钟,【而】东京、伦敦、赫尔辛基【和】华盛顿DC【同】龄【人】补课【时】间【分】别仅【有】101.1、74.1、68.2【和】62.6【分】钟;并且,76.6%【的】首【都】【学】【生】【主】【要】【学】习内容【为】英语、奥数、【作】文等“【学】术项目”,【而】赫尔辛基、伦敦【和】华盛顿DC【三】城市【学】【生】补课内容【的】【前】3项无【一】例外【是】足坛、音乐、舞蹈等“非【学】术”项目。

无独【有】偶,首【都】师范【大】【学】“区域培育质量健康体检”项目团队【于】2017【年】【对】【我】【国】58837【个】四【年】级【家】庭、48147【个】初【二】【年】级【家】庭【和】14652【个】高【二】【年】级【家】庭【家】【长】参与模式【进】【行】调研。数据结果显示,【分】别【有】24.2%,43.2%【和】62.7%【的】【小】四、初【二】、高【二】【年】级【学】【生】表示【家】【长】很少关心【他】【们】【的】【学】习【和】【生】【活】。

【以】【小】【学】四【年】级阶段【为】例,更【多】【家】【长】【会】参与【到】与【学】【生】【学】校【学】习、【学】业【发】展相关【的】【活】【动】【中】【来】,如63.5%【的】【学】【生】表示【家】【长】【会】询【问】【作】业,55.7%【的】【家】【长】表示【会】检查【作】业。与【之】相比,只【有】27.7%【的】【学】【生】表示【家】【长】【会】陪【他】【们】【去】【动】物园、博物馆、科技馆等场【所】参观。【在】孩【子】【成】【长】【的】初期阶段,相当【一】【部】【分】【家】【长】将【大】【部】【分】精力放【到】检查【作】业、监督【学】业【方】【面】,将【家】庭培育【作】【为】延伸【学】校知识培育【的】【一】【种】形式,【而】忽视【学】【生】【生】【活】【一】【个】【工】【作】、社【会】【学】习【的】积累,【以】及【好】奇心、求知欲、世界视野、【人】文情怀等【方】【面】【的】【发】展。

【家】【长】【是】“更【多】【地】关注【子】女【的】【学】习【好】”【还】【是】“更【多】【地】关心【子】女【的】【生】【活】【好】”?项目团队【的】数据【分】析显示,【不】【同】【学】段结果【不】【同】。【在】【小】【学】阶段,数据表明【家】【长】既关注【子】女【的】【学】业【也】关注【子】女【的】【生】【活】,【对】孩【子】【的】【学】业【发】展最【为】【有】利;【而】【到】【了】高【中】阶段,结果【发】【生】【了】戏剧性变化,常【生】【活】【中】父母更【多】【地】陪伴【子】女参与社【会】【活】【动】,聊聊交友【看】【看】电影,【这】【个】【学】【生】群体【的】【学】业【成】【就】表现最【好】;初【中】阶段,【家】【长】【是】否关注【学】【生】【的】【学】习【可】【能】【生】【活】,无论【是】内容【还】【是】频度,【对】【学】【生】【的】【学】业【成】【就】【的】促【进】【作】【用】【都】【不】明显。

【而】【一】组由加拿【大】【学】者迪斯兰兹【和】克劳蒂亚【对】15岁左右儿童【的】研究数据则显示,【学】【生】普遍认【为】【家】【长】参与【是】【一】项【十】【分】“私【人】”【的】【活】【动】,【不】应该【过】【多】【地】与【学】校常教【学】【活】【动】相联系:【有】60%【的】【学】【生】希望【家】【长】【能】够陪伴【他】【们】【的】阅读,86%【的】【学】【生】希望【家】【长】【能】够【为】【他】【们】正【在】【从】【事】【的】爱【好】【出】【主】意,71%【的】【学】【生】希望【家】【长】【能】够与【他】【们】讨论电视节目;与【之】相【对】【的】【是】,仅【有】33%【的】【学】【生】希望【家】【长】参与【到】【他】【的】与【学】习相关【的】【事】务【中】。

当然,【家】【长】参与只【是】【家】庭培育【的】【一】【个】侧【面】,【在】培育资源供给、内容规划、教养【方】式选择、亲【子】关系构建【和】树立正确榜【样】等诸【多】【方】【面】,绝【大】【部】【分】【家】【长】当【前】【能】够【为】孩【子】提供【的】支持与真正达【成】“【家】庭培育【为】【主】体【的】【全】【人】培育系统”【之】间,【还】【有】相当【长】【的】【一】段路【要】走。

近,浙江省培育厅厅【长】陈根芳【的】【一】席【发】言提【到】【了】【家】【长】【在】培育【的】与【时】俱【进】【方】【面】表现【出】【的】【不】足,【他】认【为】:“现【在】培育【对】象基【本】属【于】95【后】、00【后】甚至10【后】,【他】【们】【学】习【的】【方】【法】【和】途径、拥【有】知识【和】信息【的】质【和】量超越【了】【上】辈;【他】【们】【的】痛点、痒点、兴趣点、吐槽点【分】布【在】哪【里】,跟【上】【一】代【有】巨【大】差异。【我】【们】应该承认,代际【对】立与冲突已【不】【可】避免【地】存【在】【于】几代【人】【之】间。”

“变革”刚刚【起】步

2016【年】,祖【国】青少【年】儿童【发】展【中】心【在】【国】【人】网【上】【发】布《【我】【我】【国】庭培育指导服务体系构建与推【进】策略研究》,【分】析【了】【我】【我】【国】庭培育体系【中】存【在】【的】七【大】【问】题,其【中】【一】项重【要】【问】题【就】【是】【对】【家】庭培育组织【的】相关指导【和】服务水平专业化程度【不】足,无【法】【为】【家】【长】提供与当【前】【时】代【同】步【的】培育指导。【而】【一】项由香港【中】文【大】【学】Esther Ho Sui-Chu教授等【人】实施【的】研究【也】【发】现,【学】校培育系统【能】够【为】【家】庭培育提供【的】支持【十】【分】【有】限,【好】【学】校并【不】【一】【定】【能】够【为】【家】庭培育带【来】更【好】【地】帮助。

针【对】【家】【长】【家】庭培育支持【方】【面】【的】系统性缺失,【全】【国】妇联、培育【部】等9【部】门联合印【发】《关【于】指导推【进】【家】庭培育【的】五【年】规划(2016—2020【年】)》,将“基【本】建【成】适应城乡【发】展、满足【家】【长】【和】儿童需求【的】【家】庭培育指导服务体系”【作】【为】其【中】【一】项重【要】目标。

【在】【全】球范围内,已【经】【有】【多】【个】【我】【国】正【在】尝试建立【这】【样】【一】【种】【家】庭培育支持系统,【为】提升【家】【长】培育【能】力提供【多】【样】化【的】指导。例如米【国】【全】【我】【国】【长】教师协【会】制订【的】《【家】【长】/【家】庭参与培育计划【我】【国】标准》【中】包含【了】六【方】【面】【的】评价项目。此外,【还】【有】英【国】【的】“【学】习支持助手”项目,通【过】招募【家】【长】【成】【为】教【学】协助【人】员【以】帮助【家】【长】积累【家】庭培育【一】【个】【工】【作】。1999【年】【本】文【部】省颁布【的】“【家】庭培育手册”,【从】“【家】庭【是】什么”“【家】教”“【同】情心”“【个】性与理想”“游戏”5【个】【方】【面】,帮助【家】【长】更【好】【地】【在】【了】解孩【子】【的】【同】【时】,【也】【了】解【自】己【在】【家】庭培育【中】应该扮演【的】角色。【这】些举措均【从】【不】【同】【方】【面】设【法】【为】【家】【长】开展【家】庭培育提供支持。

【家】【长】【还】【可】【以】【从】“典型【家】庭【学】校模式”“兴趣【主】导【的】【家】庭【学】校模式”“夏洛特·梅森【家】庭【学】校模式”“蒙特梭利模式”“放松/折衷式【家】庭培育模式”“华德福模式”,【以】及【起】源【于】哈佛【大】【学】“零点计划”【的】“【多】元智【能】模式”等【不】【同】模式【中】选择合适【的】【家】庭培育模型,组织【子】女开展相关【学】习【活】【动】。例如英【国】著名培育【家】夏洛特·梅森被誉【为】“【家】庭【学】校”创始【人】、“【家】庭培育【之】母”,她【在】其著【作】《夏洛特·梅森【家】庭培育【经】典》【中】【就】“父母【在】孩【子】培育【中】【的】角色”【进】【行】【了】详细【的】阐述,强调“实施培育【前】,唤醒父母内【在】【的】培育【本】【能】”“加重外【部】联系,给孩【子】创造开放【的】【家】庭环境”“父母【要】正确【行】使手【中】【的】【家】【长】权力”等,【这】些优秀【的】【一】【个】【工】【作】【为】【我】【国】建立【家】庭培育指导服务体系提供【了】良【好】【的】借鉴。

【动】员更广泛【的】社【会】力量,推【动】“提升【家】庭培育【能】力”纳入基【本】公共服务体系,争取专门【经】费支持,通【过】【家】委【会】、【家】【长】【学】校、【家】【长】课堂、购买服务等形式,形【成】【行】政【部】门、【家】庭、【学】校、社【会】联【动】【的】【家】庭培育专业支持体系,刻【不】容缓!

抗疫即将结束,“变革”刚刚【起】步。【在】【一】段【时】间内疫情打破【了】【家】庭培育【的】舒适区,迫使【学】校【从】培育【中】淡【出】,【而】【家】庭培育【从】幕【后】走【到】台【前】,让【学】【生】【成】【长】更【多】【地】变【成】监护【人】【和】【学】【生】【自】己【的】【事】情。虽然疫情期间【家】庭培育【为】【主】导【的】责任体系【是】无奈【之】【下】【的】应【对】举措,但已【经】留【下】【了】将【来】培育【的】基因。

(【作】者刘坚:祖【国】基础培育质量监测协【同】创货币【中】心首席教授、首【都】师范【大】【学】祖【国】培育创货币研究院院【长】,刘启蒙:首【都】师范【大】【学】祖【国】培育创货币研究院教师)

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